CICO. 29/05/12. Javier
Martínez. “Los docentes de la UMA,
afortunadamente, disponen actualmente de amplios recursos tecnológicos a su
disposición para mejorar la labor que realizan. Proyectores conectados al
correspondiente ordenador, Campus Virtual, laboratorios... Sin embargo, la
falta de familiaridad de algunos profesores con estas nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) pone en peligro una experiencia
docente
satisfactoria”. Una información de Javier Martínez
para CICO / EL
OBSERVADOR / www.revistaelobservador.com.
Los profesores de la
UMA y la tecnología, una relación difícil
LA encargada
del departamento de Educación de Ipro Málaga, Laura Casero, recibe a los
redactores del suplemento CICO en su despacho del Polígono Guadalhorce. Ipro es
una empresa que suministra material tecnológico a los centros educativos
públicos y privados de la ciudad. Su producto estrella, las pizarras digitales,
se encuentra en institutos y en algunas aulas universitarias, como en el
aulario López Peñalver, donde se imparten clases de Medicina. Estas pizarras
cuentan con un puntero que, combinado con un dispositivo de detección, es usado
como ratón. Se acompaña de un software que permite subrayar, señalar, guardar
en formato flash clases magistrales... una infinidad de posibilidades que sólo
requieren imaginación y creatividad. Laura critica la dificultad de introducir
estos aparatos en Ciencias de la Educación, aparatos que considera el futuro de
la docencia a corto plazo: “Si los alumnos saben utilizar las pizarras, si
aprenden a utilizarlas en la carrera, posteriormente cuando lleguen a los
colegios donde imparten clase propondrán al equipo docente utilizarlas”. Además
de en la citada Facultad, sólo profesores tecnoentusiastas muestran la
iniciativa necesaria para adquirir estos aparatos.
CASERO hace referencia a la falta de formación del profesorado como principal obstáculo de la evolución tecnológica en la educación malagueña. A pesar de que la Unión Europea concede créditos a cada profesor inscrito en la Seguridad Social para que se apunte a cursos donde le enseñan a utilizar las TIC, la realidad es que un amplio sector de los docentes lo ignoran. Esta falta de aprendizaje se une a la llamada brecha digital: pedagogos a punto de jubilarse que ven que en su aula se instala tecnología puntera y que debido a su edad encuentran dificultades para adaptarse, siendo superados en conocimiento por sus alumnos. Casos como la implantación del proyector digital se han abordado por el contrario sin problemas, debido en parte a una evolución progresiva del dispositivo, que empezó siendo analógico.
SIN embargo, algunos alumnos protestan por el incorrecto aprovechamiento de estas oportunidades. Las presentaciones en Powerpoint gracias al proyector digital sirven de ayuda al alumno para, de un rápido vistazo, seguir con el hilo de la explicación. No obstante, pueden convertirse en un arma de doble filo si se inundan de información que simplemente es recitada por el profesor. “Es una vergüenza”, declara Miguel Campos, estudiante de primero de Publicidad en la UMA. “Si pones un robot automático que cambie de diapositiva cada equis tiempo, sustituyes sin carencias a algunos de mis profesores”. Otras críticas abordan la falta de contenido audiovisual, recurso que ameniza la lección, en algunas asignaturas que lo requieren. Pedro Domínguez, estudiante de Filología clásica, no lo comparte. Sus profesores utilizan contenidos digitales para hacer comparaciones entre fonemas de distintas lenguas, entre otros muchos usos.
CONCHA Travesedo, profesora de Periodismo,
es de ese sector docente de joven edad que utiliza con asiduidad la tecnología
en sus clases. La importancia de lo audiovisual es algo que tiene presente cada
día. “A los alumnos les ayuda mucho, y a mí también, proyectar imágenes en
clase que complementen las explicaciones orales”. Travesedo utiliza el sistema
Prezi, una alternativa a la clásica presentación que ofrece el programa
Microsoft Powerpoint, y acompaña habitualmente su temario con vídeos, textos
alternativos y fotografías explicativas. Pero Travesedo se declara fan
incondicional del Campus Virtual de la UMA. La
Universitat Jaume I define campus virtual como el conjunto de procesos de
comunicación e intercambio de información (y a la infraestructura que le da
cobertura), a través del ordenador, que tiene lugar a través de una red
explícitamente diseñada para la optimización de enseñanza a distancia, procesos
de gestión y administración, procesos de investigación, etc… El alumno
convencional, como la página web donde la profesora le cuelga los deberes. Se
trata de una plataforma participativa online donde el alumno es partícipe de
una comunicación bidireccional con su profesor y con el resto de compañeros.
Puede acceder a foros de discusión, contenido adicional, apuntes, información
de la asignatura, datos de contacto... las posibilidades son infinitas. El
Campus Virtual de la UMA es la mano derecha de Concha. “Este año he puesto a
mis alumnos un cuestionario que ni yo tenía que corregir, lo hacía solo el
Campus. Y al ver en la plataforma todas sus calificaciones y su media
exacta, evito la subjetividad”.
LA ausencia de fallos técnicos es también digna de alabar. Los alumnos comparten la utilidad del Campus, plenamente integrado en la mayoría de Universidades de España, pero algunos señalan su lado negativo. “El campus te obliga a estar pendiente 24 horas de él, lo cual impide una desconexión completa de la Universidad”, apunta Miguel Campos. Sin embargo, docencia y alumnado coinciden en que los recursos tecnológicos que se ponen a disposición del profesorado sólo son aprovechados completamente si el profesor en cuestión pone interés y ganas en ello. Pero no depende sólo de su voluntad. La Junta de Andalucía, ante la falta de efectividad de las encuestas al profesor impulsadas por Andalucía Tech -el redactor de CICO Manuel García analizó estos test. Consultar noticias relacionadas- controla el uso de las TIC por parte de la docencia. Esta revisión parte de un compromiso firmado en 2009 entre la UMA y la Junta. Concha Travesedo facilita a CICO una copia del documento que certifica el correcto gestionamiento de las TIC.
EL avance tecnológico es inevitable y, además, deseable. La UMA avanza con firmeza, pero poco a poco, una evolución que depende directamente de la iniciativa del profesorado para adaptarse a los nuevos métodos de pedagogía. La pregunta es: ¿Lo permitirán los recortes en educación? Laura Casero sonríe irónicamente al ser preguntada por el apoyo de la Junta a los planes de modernización de las aulas. Sólo el tiempo lo dirá. El alumnado de la UMA es menos exigente. Una presentación de Powerpoint que guíe, no aburra, y un vídeo de César y su imperio además de las doscientas páginas de temario.
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